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miércoles, 22 de agosto de 2007

"Tendencias" gana Concurso Nacional de Videos.

Comúnmente no escribo sobre mi persona o mi familia, pero no puedo dejar de escribir sobre mi hijo mayor, José Ismael, quien nuevamente gana un concurso de videos.

En esta oportunidad se trata del “Nanometraje” TENDENCIAS, que participó en el concurso de NANOMETRAJES 2007.

Los invito a leer la noticia como la publicó el informativo EL MERCURIO.

Video sobre vendedores ambulantes gana 4º Concurso de Nanometrajes 2007

Martes 21 de Agosto de 2007
20:41
El Mercurio Online

SANTIAGO.- Contar una historia visualmente en apenas 30 segundos es un gran desafío, uno que decidieron encarar más de 650 realizadores que participaron en la 4ª versión de "Nanometrajes", concurso enfocado a producciones audiovisuales que tienen como máxima regla no superar los 30 segundos.

La temática para esta edición fue "Hacia los 200 años de Chile" y, además de entregar premios en dinero, los finalistas conseguían pasar a la programación estable de Televisión Nacional, Sub TV y el Cine Arte Alameda.

El ganador de la competencia fue José Córdova (22 años) por su trabajo "Tendencias", en el que dos vendedores ambulantes en el centro de Santiago, son capaces de adoptarse a distintas circunstancias para poder vender sus productos.

El segundo lugar fue para Diego Cádiz (25 años) por "Omisión", una especie de collage fotográfico y, a la vez, político. El tercer puesto lo consiguió Matías Donoso (33 años) por "Mi país es un sueño", una experiencia onírica sobre cómo soñaría Bernardo O'Higgins el Santiago del presente, con todas las referencias que aluden a su persona.

En la ceremonia de premiación, el cineasta chileno Matías Bize -en calidad de invitado- también presentó su propio "nanometraje", titulado "El espejo de sus ojos" y que fue exhibido junto a los siete finalistas que había seleccionado el jurado, integrado por el director Andrés Wood, el productor ejecutivo en el área cultural de TVN Augusto Góngora y Daniel Opazo, productor general de la revista Plagio.

Las menciones honrosas para los otros finalistas recayeron en "Camino rural", de Francisco Espinoza; "Super Mario Chile", de Paulo Guzmán, Víctor Paredes, Diego Reinoso y Andrés Zúñiga; "Siesta", de Álvaro Ceppi; y "Chileno medio", de Diego Villalón.

Según EL MOSTRADOR informaba que:

El corto “Tendencias”, de José Córdova, recibió la estatuilla “Hormiga gigante de acrílico” al primer lugar del certamen y dos millones de pesos al lograr el primer lugar del Concurso Nanometrajes 2007.

A esta cuarta versión de videos breves llegaron más de 650 trabajos, en que sus realizadores fueron a reflexionar en 30 segundos sobre “la vida en el Chile de hoy” por medio de mini ficciones, testimonios, realidades concretas o formas abstractas sin restricciones audiovisuales. En sus tres ediciones anteriores, el concurso había recibido un total de dos mil 500 videos.

El cineasta Andrés Wood (“Machuca”, “Historias de fútbol”), Augusto Góngora, conductor y productor ejecutivo del área cultural de TVN, y Daniel Opazo, productor general de Plagio, decidieron –como jurado del certamen- rescatar breves historias que expresaran desde la ficción, el documental o la animación un particular punto de vista sobre el país.

El corto ganador “Tendencias” habla de cómo dos vendedores ambulantes del centro de Santiago son capaces de adaptarse a cualquier condición climática, con tal de vender sus productos

Se seleccionaron, además, cuatro menciones honrosas que se integrarán a la programación estable de TVN, Sub TV y Cine Arte Alameda. Ellas son “Camino rural”, de Francisco Espinoza; “Super Mario Chile”, de Paulo Guzmán, Víctor Paredes, Diego Reinoso y Andrés Zúñiga; “Siesta”, de Alvaro Ceppi; y “Chileno medio”, de Diego Villalón.

Hace pocos meses, en diciembre de 2006, José también resultó ganador de un concurso. Esa vez fue el Corto de GENERA (www.generaenlinea.cl) "contra el abuso de poder".
La historia se trata de un niño agredido psicologicamente... Pero mejor los dejo con el video que genera mi felicidad, el nanometraje ganador del 4º Concurso de nanometrajes 2007... TENDENCIAS en internet...




La Toma y posesión del Estrecho de Magallanes (1º parte)

La Toma y posesión del Estrecho de Magallanes (1º parte)


El 18 de septiembre de 1841 se iniciaba el gobierno del presidente Manuel Bulnes Prieto. Este destacado militar que participara de campañas guerreras en la independencia de Chile, en la revolución de 1929 y se llenara de gloria en la guerra contra la Confederación Perú-Boliviana (1839), toma la primera magistratura de un país que pasaba por un periodo de carencia naval.

Efectivamente, Chile -que desde fines de la Independencia e inicios de la República había contado con una escuadra- se había desprendido de su poder naval poco después de vencer al ejército conjunto de Perú y Bolivia. El gobierno de Chile vendió seis naves de guerra reduciendo su contingente a sólo los oficiales y marinos que necesitaba en las tres discretas embarcaciones con las que decidió quedarse. La fragata "Chile" y las goletas "Janequeo" y "Colo Colo".

Estas embarcaciones debían resguardar el territorio marítimo chileno, que en ese año de 1841 contemplaba desde la altura del actual Mejillones (pocos kilómetros al norte de Antofagasta) hasta el archipiélago de Los Chonos, a pocas millas al sur de Las Guaitecas.












Era una gran extensión territorial marítima que custodiar y en un mundo en que las grandes potencias europeas de la época se encontraban en un expansionismo económico y estratégico, que en el siglo XX sería llamado "Colonialismo".

La visión de O´Higgins y el estrecho de Magallanes

Bernardo O´Higgins había tenido la preocupación de poder tomar posesión de las tierras del actual Aysén y de Magallanes, pero la convulsionada y agotadora empresa de cimentar la independencia había impedido al gobernante poder cumplir este cometido.

Los gobiernos posteriores a O´Higgins fueron llenos de una lucha de poderes entre la aristocracia oligárquica, los grupos que añoraban la dependencia de España y quienes deseaban un gobierno autoritario como el de O´Higgins, razón que hizo "dejar en el tintero" la idea de colonizar las tierras al sur de Chile.

Las tierras al sur de las Guaitecas eran consideradas pertenecientes a Chile sólo por los chilenos. Estas tierras eran parte de la "herencia" recibida de España, aunque los conquistadores nunca tomaron posesión de esas tierras ni del Estrecho de Magallanes, registrándose como el 1º intento el que hiciera en marzo de 1584 el capitán español Pedro Sarmiento de Gamboa, quien fundara la ciudad "Rey Don Felipe" (una verdadera aldea), intento de colonización española que tuvo un trágico fin, pues sus habitantes murieron de hambre. Un par de años después el corsario inglés Thomas Cavendish recaló en el lugar y se encontró únicamente con los restos de la antigua colonia y un sobreviviente, Tomé Hernández, quien pudo contar la tragedia sucedida.

Por lo mencionado las tierras de la llamada "Patagonia" no tenían un claro dueño y eran consideradas por varias naciones como "Res nullius" (expresión latina que significa "cosa de nadie").

En Chile se tenía conocimiento de algunas expediciones extranjeras que habían explorado la patagonia y que, afortunadamente, sólo habían sido movidas por el afán de explorar e investigar. Entre ellas las dos expediciones que hiciera el capitán británico Robert Fitz Roy en 1829 y en 1832.

El encargo de Bulnes

En octubre de 1842 fallece en el Perú el general O´Higgins. Sus últimas palabras fueron: - “Magallanes, Magallanes”, como un claro mensaje de la que fuera su más importante preocupación por años.

Al tomar el poder, el general Manuel Bulnes asume con premura la misión de tomar posesión definitiva y clara de los territorios al sur de las Guaitecas, territorios considerados chilenos desde el nacimiento de nuestro país. Es por este motivo que el presidente encarga al recién nombrado Intendente de Chiloé, Domingo Espiñeira, la misión recabar información para fundar colonias en tierras magallánicas.

Espiñeira decide delegar la responsabilidad de la misión al experimentado marino de origen inglés, el capitán de fragata John Williams Wilson, quien era en ese momento el capitán de puerto de Ancud.

John Williams Wilson aparece en la historia con su nombre chilenizado a "Juan Guillermos", cosa que será revertida años más tarde. Este insigne marino era el padre del entonces adolescente Juan Williams Rebolledo, quien haría una prestigiosa carrera en la armada chilena.

La falta de embarcaciones adecuadas para emprender esta misión, hizo que el intendente de Chiloé organizara la construcción de una embarcación de características similares a las que construían los chilotes, pero con un mayor calado y con las características de una goleta de guerra, similar a las "Janequeo" y "Colo Colo".


Según la investigación histórica del profesor, historiador e investigador chilote, Javier Vargas Guarategua, se construyó esta embarcación en la playa de Ancud, utilizando las más nobles maderas chilotas, convirtiéndose en la primera embarcación de guerra construida en Chile.

Maqueta de la Goleta Ancud


En marzo de 1843 la embarcación estaba prácticamente concluida y fue bautizada como goleta "Presidente Bulnes". Sin embargo el presidente no quizo tener este honor y decidió que fuera bautizada con otro nombre, rebautizándola con el nombre de goleta "Ancud".


Fotografía con mis alumnos de Turismo. La réplica de la goleta Ancud de fondo.



Fin de la 1º parte




Documento elaborado por el profesor José Córdova García




Bibliografía:


Documento “Goleta Ancud, 164 años de deuda histórica”.
Vargas Guarategua, Javier
1997
www.goletaancud.cl

Biografía del general Manuel Bulnes Prieto.
Sitio web oficial del ejército de Chile
www.ejercito.cl

Biografía del General Bernardo O´Higgins Riquelme.
Sitio web “Memoria Chilena”
www.memoriachilena.cl

lunes, 20 de agosto de 2007

Cumpleaños de O'Higgins


Bernardo O'Higgins Riquelme, nuestro "Padre" de la patria, nació un día como hoy, claro que en el año 1778.

Sería aburrido hablar de la vida de O´Higgins, en el sentido de que todos conocen los aspectos más relevantes de su trayectoria militar, política y personal, pero son pocos los que conocen de sus más siniestras actividades, como las desarrolladas a la sombra de la Logia Lautarina.

Quien fuera en vida: Capitán General del Ejército de Chile, Brigadier de las Provincias Unidas del Rio de la Plata, Gran Mariscal del Perú y General de la Gran Colombia, guarda una oscura historia tras su brillante estrella de héroe (situación que no se pone en duda) que sus más adeptos, los llamados O´Higginistas, están alertas de mantener en ignorancia.

¿De qué es acusado nuestro prócer?

Entre otras cosas de haber ordenado la muerte de los hermanos Carrera en Mendoza y la muerte del más querido personaje de nuestra historia patria. Manuel Rodriguez.

Ambos, O`Higgins y Rodriguez, fueron los más encarnizados antagonistas, siendo lo único común en ellos el querer una patria libre del yugo español.

Sea este nuevo aniversario del procer un recuerdo de su lado bueno, de su interesante legado a nuestra patria.















En el cuadro, el día 28 de enero de 1823, en que hace su más significativo acto de amor a la patria, abdicando al poder.

O`Higgins...

¡¡¡Salud!!!

domingo, 12 de agosto de 2007

Darva-Glass, el Acero amorfo

Durante el año 2004 el mundo vió el descubrimiento de un nuevo tipo de acero que, a diferencia del acero tradicional que tiene una estructura molecular de forma similar a un cristal de cuarzo, posee una estructura molecular amorfa. El Darva Glass.



A la izquierda un esquema de la estructura molecular del Darva Glass.

Abajo tenemos el esquema de la estructura molecular del acero tradicional.










El Darva-Glass o acero amorfo fue sin duda el mayor avance científico del año 2004.

Este nuevo material tiene más de tres veces la resistencia del acero convencional, además de poseer propiedades anticorrosivas y de no ser mágnético, característica muy extraña para el acero.

El ingeniero civil químico de la Universidad de Concepción y experto en metalurgia, Igor Wilkomirsky, explicó que "si bien ya se conocían ciertos metales amorfos, su producción era limitada a sólo gramos en tanto que el nuevo proceso de este acero desarrollado por la Universidad de Virginia y el Laboratorio Nacional de Oak Ridge en Estados Unidos, permite producir acero en cantidades comerciales y a bajo costo.

Esta nueva aleación de acero se encuentra en una incesante etapa de estudios, pues la única "falla", si así se le puede llamar, es que no posee la capacidad de ser maleable, además de que -si es expuesto a una altísima presión- se quiebra.

Los cientíificos de la Universidad de Virginia están probando nuevas aleaciones que permitan cambiar en parte esta propiedad del Darva-Glass. Incluso se prevé que -de solucuionar este problema- el Darva-Glass reemplazará a gran cantidad de otras aleaciones de acero de alto costo y además permitirá construir estructuras y vehículos de menor peso pero de igual resistencia que los de acero convencional de mayor masa.

El Darva-Glass podría servir para construir, por ejemplo, cascos de barcos, automóviles más livianos, edificios más altos, puentes o muelles más resistentes incluso a la corrosión. También podrá ser utilizado en innumerables aplicaciones del moderno mundo del siglo XXI.


¿Cuánto deberemos esperar para incorporar el Darva-Glass a la vida cotidiana?


Es posible que en pocos años dispongamos de este nuevo tipo de acero. El Darva-Glass.

Amable lector. Si posees mayor información agradeceré compartirla en este blog.

Atentamente,


José Córdova

lunes, 6 de agosto de 2007

La brecha digital. Profesores V/S Estudiantes


Las TIC (tecnologías de información y comunicación) son cada día un más certero flechazo que dificulta (a aquellos que nacimos hace más de 40 años) nuestro quehacer laboral.

El uso de tecnologías nos deja cada día un poco incómodos, sobretodo cuando vemos a un joven funcionario que se desenvuelve sin mayores inconvenientes con ellas, dejándonos como verdaderos trogloditas frente a la nueva tecnología.

Un docente que no maneje las tecnologías de información y comunicación está en una desventaja casi mayúscula en relación a sus alumnos.

La tecnología avanza en la vida cotidiana de una forma muchísimo más rápida que en las escuelas o liceos.

En nuestro centralizado país en que todo gira en torno a la Región Metropolitana se piensa que en regiones alejadas y en comunas pobres, la tecnología demora en llegar o simplemente esta no llega. ¡Craso error!. Nuestros estudiantes de una u otra manera tienen acceso a tecnología de avanzada, llámese teléfono celular de última generación, ipod, reproductores de MP3 o MP4 y un sinfín de juegos de video que nosotros, sus profesores, no nos acercamos ya sea porque no son de nuestro primordial interés o sencillamente porque nos da cierto temor el contacto con la tecnología.

El miedo al ridículo de no saber usar tal o cual aparato es también otro elemento que crea la llamada “Brecha digital” entre docentes y estudiantes.

La sociedad moderna no ha sido capaz de hacer que los ciudadanos mayores sigan el ritmo a los acelerados cambios tecnológicos, estando dentro de esta categoría un alto porcentaje de docentes que se sienten incapaces de “hacer de su propia carne” los cambios tecnológicos que ocurren en la educación.

A pesar de que el proyecto ENLACES y otros medios facilitados por el MINEDUC han permitido que las escuelas y liceos incorporen tecnologías, son muchos de estos establecimientos que por una u otra razón no hacen un uso adecuado de los recursos informáticos. También un importante número de escuelas aun no posee computadoras o proyectores multimedios o acceso a Internet.

Sin embargo los docentes de aquellos establecimientos no visualizan que sus alumnos si son usuarios de juegos de video o de aparatos de audio o de Internet o de telefonía celular y de muchos otros recursos tecnológicos. En el área de las tecnologías nuestros estudiantes, por cualquier medio, aprenden y utilizan tecnología mucho mejor que sus profesores.

Es por lo antes mencionado que es un imperante que los docentes incorporen las tecnologías de comunicación e información a su diario quehacer. Más aun, los docentes en formación (nacidos bajo el aura de la tecnología digital) deben ser fuertemente preparados en esta área, pues la enorme brecha digital e informática existente entre docentes y alumnos debe romperse, para así realizar clases que permitan un aprendizaje significativo con el apoyo de recursos informáticos o digitales.

Pero todo lo antes mencionado es la nada misma si no existe una reflexión acerca del impacto de las TIC en el aprendizaje, su uso adecuado, sus potencialidades y también sus límites.

Es necesario crear un debate educativo de las TIC a nivel nacional entre los docentes, pues tomar una real conciencia de este problema podría fortalecer la iniciativa de acortar esa brecha digital entre alumnos y docentes.

Con respecto a logros de objetivos, no hay una certeza de que las TIC sean la “varita mágica” que transformará a nuestros estudiantes y que de la noche a la mañana alcancemos logros significativos en cuanto a rendimientos, pero sin duda que la educación no puede seguir dando la espalda a los cambios que ocurren en su entorno.

Nuestro rol de profesores será significativamente mejor desempeñado si somos capaces de incorporar las TIC al diario quehacer educativo. Nuestras clases serán “entretes” para nuestros educandos y ellos se sentirán motivados a aprender con “Ese” profesor “Entretenido”.

Vaya este artículo para todos aquellos docentes y estudiantes de pedagogía que son mis alumnos, ya sea en ENLACES o en la Universidad.

José Córdova García
Profesor TIC - Proyecto ENLACES
UACH – P:Montt

miércoles, 1 de agosto de 2007

Decálogo de “Buenas Prácticas” con TIC en el Aula

Manuel Area Moreira es un Catedrático de Didáctica y Organización Escolar y Tecnología Educativa, siendo uno de sus campos de trabajo las "Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación", en la Facultad de Educación de la Universidad de La Laguna. Islas Canarias. ESPAÑA.

A continuación transcribo un interesante artículo escrito por el profesor Manuel Area, el que tiene como título:
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Decálogo de “Buenas Prácticas” con TIC en el Aula

por Manuel Area Moreira
manuel.area@ull.es


Muchos docentes, en estos últimos meses, han empezado a utilizar didácticamente computadoras e Internet. Sin embargo, en numerosas ocasiones, se desarrollan en las escuelas e institutos actividades con las TIC sin disponer de ideas claras y definidas de cómo organizar situaciones de clase apoyadas en el uso de la tecnología. Es más bien un trabajo docente de “ensayo y error”, de probar y experimentar a ver qué pasa cuando llevo al alumnado a la sala de informática. Por ello muchos profesores empiezan a solicitar recomendaciones o principios para una buena práctica con los ordenadores en el aula.

Con esa intencionalidad he elaborado el siguiente decálogo de principios de actuación didáctica con las TICs. Como os podeis imaginar, pretendo abrir el debate y la reflexión sobre cuáles podrían ser las ideas básicas o principios comunes que cualquier docente debiera tener en cuenta a la hora de planificar actividades pedagógicas para su alumnado con la tecnología. Es decir, elaborar un decálogo de “buenas prácticas” con TIC en el aula.

Hay otros intentos de identificar algunos de estos principios básicos. Por ejemplo en Aulablog se puede encontrar un listado de rasgos o características del El perfil del profesor TIC presentado en el I Encuentro Edublogs. Dentro de Aulablog también se ofrece una reflexión al respecto titualada El perfil del profesor TIC (II) y que recomiendo que sea consultada.

1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico. Por ello, un docente cuando planifique el uso de las TIC siempre debe tener en mente qué es lo que van a aprender los alumnos y en qué medida la tecnología sirve para mejorar la calidad del proceso de enseñanza que se desarrolla en el aula.

2. Un profesor o profesora debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos mágicos sobre el aprendizaje ni generan automáticamente innovación educativa. El mero hecho de usar ordenadores en la enseñanza no implica ser mejor ni peor profesor ni que sus alumnos incrementen su motivación, su rendimiento o su interés por el aprendizaje.

3. Es el método o estrategia didáctica junto con las actividades planificadas las que promueven un tipo u otro de aprendizaje. Con un método de enseñanza expositivo, las TIC refuerzan el aprendizaje por recepción. Con un método de enseñanza constructivista, las TIC facilitan un proceso de aprendizaje por descubrimiento.

4. Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda “haciendo cosas” con la tecnología. Es decir, debemos organizar en el aula experiencias de trabajo para que el alumnado desarrolle tareas con las TIC de naturaleza diversa como pueden ser el buscar datos, manipular objetos digitales, crear información en distintos formatos, comunicarse con otras personas, oir música, ver videos, resolver problemas, realizar debates virtuales, leer documentos, contestar cuestionarios, trabajar en equipo, etc.

5. Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje académico de las distintas materias curriculares (matemáticas, lengua, historia, etc.) como para la adquisición y desarrollo de competencias específicas en la tecnología digital e información.

6. Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la búsqueda, consulta y elaboración de información como para relacionarse y comunicarse con otras personas. Es decir, debemos propiciar que el alumnado desarrolle con las TIC tareas tanto de naturaleza intelectual como social.

7. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada alumno como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos tanto presencial como virtualmente.

8. Cuando se planifica una lección, unidad didáctica, proyecto o actividad con TIC debe hacerse explícito no sólo el objetivo y contenido de aprendizaje curricular, sino también el tipo de competencia o habilidad tecnológica/informacional que se promueve en el alumnado.

9. Cuando llevemos al alumnado al aula de informática debe evitarse la improvisación. Es muy importante tener planificados el tiempo, las tareas o actividades, los agrupamientos de los estudiantes, el proceso de trabajo.

10. Usar las TIC no debe considerarse ni planificarse como una acción ajena o paralela al proceso de enseñanza habitual. Es decir, las actividades de utilización de los ordenadores tienen que estar integradas y ser coherentes con los objetivos y contenidos curriculares que se están enseñando.


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Para mayores consultas recomiendo visitar el blog del profesor Area (clic aquí para acceder al Blog)

La página o sitio personal del profesor es www.manuelarea.net/